Progressive Education
Why It’s Hard to Beat, But Also Hard to Find (By Alfie Kohn)
進步教育本身並無一個固定的定義，這似乎和它反對一致性和標準化的聲譽相符。任何兩個自認了解此"傳統"的教育工作者，也可能會以不同的角度來看待，或者至少會對哪些是最重要的有爭議.
和多位進步教育工作者交談後，其實你會開始注意到某些弔詭：有些人專注於個別學生的獨特需要，而有些人強調學習者社群的重要，有些人形容學習為一個過程，旅程比目的地重要，而另一些認為學習任務應該導致可共享的真實產物。
它是什麼?
儘管有諸多分歧,對我們大多數人，還是有足夠的元素，大家都認同的進步教育的核心浮現，雖然有點模糊。如我之前所說的，稱它為"a傳統"是有理由的。諷刺的是，我們通常所說的傳統教育，和進步方式教育相比，鮮少使用此形容詞--因為它的意義近來已經改變了。如同 Jim Nehring在美國University of Massachusetts at Lowell的觀察，"進步學校傳承了可回溯百年的學校經驗的悠久而光榮的傳統”。包括動手學習，混齡教室和導師學徒關係。反之我們一般指的傳統學校教育，主要是過時政策下變成成所謂傳統。[2]（不過，我將在本文中使用一般的名稱，以避免混亂。）
它並不是全有或全無，我不認為曾看過哪間學校--即使是制式管理，穿制服，桌子用螺栓固定在地板排列的，可以完全躲開進步教育概念的影響。反之我也沒有看到每一個細節都符合進步教育的進步學校。儘管如此，學校還是可根據他們對底下這些特點反映的承諾來區分：
關切孩子的完整性:
進步教育工作者關心是幫助孩子不僅成為好的學習者，而且也是好的人。上學不只是學業，也不限於語言和數學等智力發育。
社群:
學習並不是發生在個別孩子身上的事--單獨的個體在各自的桌子。孩子在關懷互愛的社會
中，和他人一起或從他人來學習，這對道德和學術學習都是真的。相互依存關係和獨立性一樣重要。所以應該刻意避免會陷學生於某種競爭關係，進而影響社群情感的作業或活動。
合作:
進步學校的特點是我喜歡稱之為"一起作 "而不是"為了什麼而作“的模式。捨棄因符合成人期望的獎勵，或是不這樣作的懲罰，而是更著重在合作共同解決問題。因此焦點不在行為，而應放在基本動機，價值觀和原因。
社會正義:
對社群的意識和對他人的責任，並不侷限於教室。事實上必須協助學生，將他們自己定位關心更廣範圍，超越自我，朋友們，超越自己的族群，超越自己的國家。不僅提供機會了解，而且還付諸行動，對多樣化和改善他人生活許下承諾。
內在動機：
當考慮(或重新考慮)教育政策和作業活動時，進步教育家第一個通常會問的問題，"這對學生的學習興趣，渴望繼續閱讀，思考和質問等有何效果？"這看似簡單的測試有助於確定，什麼樣的事，學生將不會被要求去做。因此，傳統的作業包括功課，分數和測試，很難被對關切長期發展的任何人肯定，他們僅僅是改善了短期技能。
深度的理解:
正如哲學家懷特海很久以前就說過，"僅僅是博學多聞的人是在地球上最無用的東西"。事實和技能，只對於某個範圍或某種目的是重要的。這就是為什麼進步教育往往圍繞著問題，計畫和問題下功夫，而不是條列式的事實或技能和獨立的學科。通常是跨學科教學，很少著重於死記硬背，所謂優秀不會被"複雜精密"混淆。重點是並不只是去挑戰學生而已，更難並不是必然更好，而是邀請他們深入思考與問題有關的問題，並幫助他們由內而外完全了解想法。
主動學習:
在進步的學校中，學生發揮了至關重要的作用，無論是在幫助設計課程，使問題成型，尋求和創造答案，思索各種可能性，並評估他們和老師是如何成功。他們在積極參與的過程中的每一個階段，符合絕大多數專家一致認為的--學習重點在構建想法，而不是被動地吸收信息或練習技能。
認真對待孩子:
在傳統的學校教育，杜威曾經說過，"重心不在孩子身上"。他或她被預期，適應學校的規則和課程。進步教育工作者則是從孩子得到線索，並特別注意他們之間的差異性。(每個學生都是獨特的，所以單一的政策，期望或作業，將適得其反。)課程不僅僅是基於興趣，而是基於這些兒童的興趣。通常教師們心中有廣泛周全的主題和目標，但他們不只是為學生設計課程來學習，而是他們與孩子一同設計，他們歡迎意想不到的繞彎路。因此一個四年級老師的課程，不會和隔壁老師的一樣，也不會和去年相同。只提供成人精心預製的專題單元是不夠的。進步教育工作者知道，學生必須幫助制定，不僅是課程學習，而是包含課程的結果和標準。
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